【老生常谈之六】有阅读习惯才可能有优势
和毕业多年的学生谈阅读，我们话语交叉部分不是很大，除了专业背景因素，也有趣味的不同。但我不解的是：他们对子女教育的判断有些是违背常识的，和我当年对他们的教育不一样。这就是说，我当年教学的价值是有限的。他们直言：老师教我们时，社会对教育基本是听学校的；现在家长QQ群里的危言耸听，让我们只能“从众”，听老师的则是冒险了；老师说“最重要的是阅读的趣味和习惯”，可是孩子一次测验少考几分，从任课教师到班主任，都会给孩子施加压力，而少读两本课外书，对学习不会有影响。
不能不说，一些教师和家长认定的“尖子”其实不过是考试机器。目前的考试制度，造就了一大批这样的没有阅读兴趣，缺乏对事物的正确认识能力，却善于利用考试模式取得各种证书或文凭的“精神白痴”。在中学招生咨询处，常能看到家长摊开一堆五花八门的证书，喋喋不休地讲述孩子如何优秀，而旁边，站着一个表情呆滞的孩子。
有大学教授叹息，高分录取进来的文科大学生，文学知识和历史知识往往是空白，甚至不如社会上的一般人；他们所知道的教授或作家，至多是中小学课文的作者，除此以外，几乎说不出其他任何一部作品；如果问他最佩服哪位学者，他会想一想，说“余秋雨”、“季羡林”。这可能已经是他的全部，你肯定不敢再问了，再问就要闹笑话。
应当在中小学阅读的东西，到了大学或是走上社会后再去补，一是不大可能，二是也失去了价值意义。目前最困难的，是社会（也包括学校）误把“阅读”当作“语文”的教学内容，而没有认识到它是所有学科学习的基本能力。“学好数理化，走遍天下都不怕”的粗鄙，造就了恶俗不堪的社会物质化。学生看到：在这个社会，不阅读的人也生活得非常愉快；在学校，那些没有阅读积累的人，也照样能胜任高中应试教学。
文明教育中长大的学生，自幼接触美好的故事，广泛的阅读滋养了好奇心和想象力，他们总是能睁大眼睛观察世界，对新鲜事物怀着惊喜。他们在阅读时，能想象出场景画面，判断事物内部的联系，推导出可能发生的事，形象思维和逻辑思维互相作用、推进，美好的故事抚慰着心灵，他经常能从阅读中获得启示，自我激励，逐渐获得“境界”。
阅读基础好的学生，克服困难的能力显然不同一般，他获得知识和经验的能力超过一般人。因为有阅读作向导，他的精神通道可以通往无限的时空。
本文原载于《教育研究与评论》（中学教育教学）2014年第12期
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